1

Содержание
Наименование раздела

стр.

1.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.3.
1.3.1
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.

1.7.3.
1.8.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5
2.2.
2.3.

Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с НОДА
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
К шести годам

7
7
11
11
14
23
23

Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в
соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР:
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА

25

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям

33

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

38
39
39
44
46
48
52
55
59

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

61

2.5.

Взаимодействие педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА

63

Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

86
113
113

2.6
2.7
2.8
2.9
3.
3.1
3.2
3.3

66
74
69

116
119
2

3.4.

Кадровые условия реализации Программы

132

3.5.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

133

3.6.

Учебный план

138

3.7.

Календарный учебный график

142

3.8.

Календарный план воспитательной работы

147

Приложения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) МБДОУ детский сад комбинированного вида № 414 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 414;
‒ Программа развития МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 414.
4

Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы
и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий должны быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей дошкольного возраста с НОДА.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 414(далее –
МБДОУ);
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с НОДА, а
также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
В группе компенсирующей направленности для обучающихся с НОДА осуществляется
реализация Программы, которая ориентирована на детей с 5 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы компенсирующей
направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
5

Обязательная часть
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с НОДА,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы для обучающихся с НОДА;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с НОДА;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательной парциальной программой, направленной на развитие
воспитанников во всех образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности. Участниками образовательных отношений отобраны культурные практики,
методики, формы организации образовательной работы. При формировании данной части
Программы учитывались образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов, а также сложившиеся традиции МБДОУ.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от
17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных
программ дошкольного образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы
6

детей младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а также в
условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО, Программа построена на следующих
принципах:
ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФАОП ДО:
 поддержка разнообразия детства.
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
 позитивная социализация ребенка.
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО
и обучающихся.
 содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 сотрудничество ДОО с семьей.

возрастная адекватность образования (данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся).
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
7

способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
8

ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- принцип
учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- принцип
учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
9

участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МБДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с НОДА, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и
ортопедические клиники).
 индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
 развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с НОДА дошкольного возраста. -инвариантность ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МБДОУ должна разработать
свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за МБДОУ останется
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
10

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МБДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ – детский сад комбинированного
вида № 414;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
На момент написания Программы в МБДОУ функционирует 1 группа компенсирующей
направленности для обучающихся с ТНР, которую посещает один воспитанник с НОДА
Группа укомплектованы по одновозрастному принципу, с учетом рекомендаций
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК), исходя из
функциональных возможностей и состояния здоровья детей.
1.5.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Население Урала определяется многонациональностью, многоконфессиональностью,
наличием поселений малых коренных народов. Присутствуют сильные православные
традиции. Влияют региональные памятники истории и культуры. Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к
национально-культурным традициям через: - поговорки и пословицы – один из самых
активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения; - загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности; - песни – наиболее
эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной
песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в 8 утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и
ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
11

мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются
в их памяти. - сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка; - игры - детские игры дают представление об
общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного
детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры
нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности
детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из
труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей; - народную игрушку. Существуют разные виды
традиционных народных кукол. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.
Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В
этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами 9 культуры русского и других народов. - декоративно-прикладное
искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы,
роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника. природные богатства земли Уральской.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата Уральского региона, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
12

весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний период - оздоровительный
(июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех
возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз
– на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических 7 условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец, О.И.
Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг
друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности). С учетом
особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы,
средства образовательной деятельности как в 6 режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю. Урал
рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой
волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.). Примерный национальный состав
населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%,
марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
13

немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%,
узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Организационные особенности:
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей, группы младшего возраста работают по режиму, дающему возможность
детям легче адаптироваться к новым условиям МБДОУ. В детском саду предусмотрены
периоды для проведения педагогической диагностики (сентябрь, май).
Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и представлены в календарном
графике.
Региональные:
Региональный компонент образовательной программы МБДОУ представлен в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программой
«СамоЦвет». Воспитание юного екатеринбуржца, жителя Урала обеспечивается созданием
единого воспитательного пространства, в котором осуществляется взаимодействие различных
учреждений и субъектов социальной жизни.
Возрастные.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы. Комплектование групп осуществляется по возрастному
принципу.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика детей с НОДА
Всех детей с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в
различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных
образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а
именно неврологической или ортопедической патологии, обусловленной двигательными
нарушениями.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) о
тносятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с
детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в ДОУ.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие
незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко у
детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи. У многих детей отмечаются
проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с
особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на
фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального
двигательного режима.
Рассмотрим более подробно особенности развития детей данной категории. Основной
характеристикой, которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями
координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к
невозможности или частичному нарушению осуществления движений. По определению Л.В.
14

Кузнецовой дефицитарность моторной сферы обусловливает явления двигательной,
сенсорной, когнитивной, социальной, депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени
сформированности двигательных навыков дети делятся на три подгруппы:
1
– дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано
прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с
трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками
самообслуживания владеют частично;
2
– дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений: большая
часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют
навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
3
- дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно,
уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания
сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки,
осанки, насильственные движения.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень
тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут
наблюдаться различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах могут
наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или
речевом развитии.
Отмечается специфика двигательного развития ребёнка с ДЦП. Моторное
развитие при ДЦП не просто замедлено, но полностью нарушено на каждом возрастном
уровне. Для детей характерно сильное отставание в развитии двигательных функций, так,
например, поза сидения в норме возникает к 7-9 месяцам. У детей с ДЦП такое телосложение
оказывается освоенным примерно к 2-3 годам. Лишь половина дошкольников с ДЦП
овладевают ходьбой до 4 лет, остальные дети овладевают впоследствии в последующие годы
жизни либо совсем не овладевают.
У детей с церебральным параличом возникает патологическое состояние кистей рук,
недостаточность или наличие зрительно-моторной координации, хватания и манипулятивной
деятельности. В большинстве случаев кисти рук сжаты в кулаки, приведен к ладони большой
палец. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а также их
противопоставления большому пальцу. Почти у всех детей, даже в более позднем —
дошкольном и школьном возрасте, нарушены тонкие дифференцированные движения
пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной
деятельности, письма
Навыки самообслуживания формируются с трудом. Одной из основных причин,
затрудняющих формирование, например, навыка приема пищи является недостаточное
развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз—рука» и «рука—
рот». Эти схемы движения необходимо развивать.
Еще более отсроченным во времени от возрастных нормативов является развитие
сложных моторных актов, тонких и дифференцированных движений, которые необходимы
для самообслуживания, осуществления предметно-игровой, изобразительной, учебной и
трудовой деятельности.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи.
Для детей с ДЦП характерны особенности развития психических и эмоциональноволевых процессов.
1
- Внимание: все свойства внимания задерживаются в своем развитии,
нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации и распределении
внимания. Отмечаются также трудности в переключении внимания, застревание на отдельных
15

моментах, что связано с инертностью психической деятельности. Особо значимые трудности
возникают при формировании произвольного внимания. Бывает, что ребёнок не в состоянии
целенаправленно выполнять даже элементарные действия;
2
- Восприятие: дети не в состоянии следить глазами за своими движениями. У
них нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия,
что негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке
навыков самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных
представлений, наглядно-действенного мышления, конструирования, а в дальнейшем
тормозит усвоение учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом.
Зрительно-моторная координация у детей с ДЦП формируется примерно к 4 годам.
Недостаточность зрительно-осязательной интеграции отражается на всем ходе их
психического развития.
Нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет узнавание усложненных
вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга,
«зашумленных» и др.). Наблюдается нечеткость восприятия картинок: одну и ту же картинку
со знакомым предметом дети могут «узнавать» по-разному. Многие не умеют найти нужную
картинку или узнать ее, не умеют найти деталь на картинке или в натуре. Это мешает
осмыслению картин. Возникают затруднения в написании цифр и изображения могут быть
зеркальными либо перевернутыми, плохо ориентируется на строке или в клетках тетради.
Формирование пространственного восприятия идет в более медленном темпе.
Практическая дифференцировка пространственных отношений и употребление адекватных
словесных обозначений в большинстве случаев у детей с ДЦП имеет ситуативный характер.
Наибольшие трудности вызывает практическая ориентировка по направлениям «лево —
право» при изменении точки отсчета, задерживается развитие пространственных
представлений и формирование схемы тела, формирование доминантности руки. Дети
затрудняются соблюдать линейки на листе бумаги, различать его правую и левую сторону.
Отмечают снижение слуха в 6—23% случаев, разнообразные нарушения зрения.
Нарушения функции глазодвигательного аппарата, т. е. расстройства аккомодации и
конвергенции отмечаются у 50—70% детей. Ограничение поля зрения наблюдается у 25,5—
40,5% детей. Специфическими для детей с ДЦП являются нарушения фиксации взора и
прослеживания; Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе осуществления
действий с предметами является причиной недостаточности активного осязательного
восприятия, в том числе узнавания предметов на ощупь (стереогноз).
Известно, что у здорового ребёнка первое знакомство с предметами окружающего
мира происходит путем ощупывания их руками. Через действия с предметами дети усваивают
целый комплекс их свойств, форму, вес, плотность, термические свойства, размеры,
пропорции, фактуру и др. Стереогноз не является врожденным свойством, а приобретается в
процессе активной предметно-практической деятельности ребёнка.
У большинства детей с ДЦП имеет место ограниченность предметно-практической
деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь
затруднены. Недостаточность активного осязательного восприятия приводит к задержке
формирования целостного представления о предметах, их свойствах, фактуре, что ведет к
недостатку знаний и представлений об окружающем мире, препятствует формированию
различных видов деятельности.
Некоторые специалисты отмечают сенсорную сверхчувствительность у детей с ДЦП.
Например, ребёнок усиленным мышечным сокращением реагирует на внезапный шум или на
неожиданное приближение человека. У совсем маленьких детей можно наблюдать мышечный
спазм, даже когда на лицо ребёнка падает солнечный луч. Малейшее сенсорное возбуждение,
если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма.
Таким образом, для детей с ЦП уже с первого года жизни характерно нарушение
процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке
психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях,
16

поскольку именно восприятие, как основа чувственного познания, составляет основу всей
психической познавательной системы.
В целом для детей с ДЦП характерны более поздние сроки становления сенсорных
функций недоразвитие зрительно-пространственного восприятия, трудности зрительной
дифференциации по цвету, форме, величине. Типична недостаточная обобщенность
восприятия, нечеткость образов, представлений. Зрительное и слуховое восприятие позже
развивается также в силу того, что они, как дистантные формы восприятия, настраиваются в
соответствии с контактным - тактильным восприятием, а тактильное восприятие существенно
отстает в развитии при ДЦП.
3 – Память: образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную и
некоторые другие виды памяти. Образная память тесно связана с восприятием и базируется на
нем. Образы восприятия фиксируются в памяти. Таким образом, все недостатки восприятия
у детей с ЦП определяют несовершенство образной памяти. Например, нистагм не дает
возможности ребенку создать целостное оптическое представление о предмете. Образ
восприятия оказывается нечетким, «рваным», фрагментарным и искаженным. Таким же он и
«закладывается» в память. Исследования И.И. Мамайчук и Е.Н Бахматовой слухоречевой
механической памяти выявило, что некоторые дети испытывают существенные трудности в
удержании запоминаемого материала.
У некоторых детей с ЦП механическая память по уровню развития может
соответствовать возрастной норме или превышать ее тогда механическая память на начальных
этапах обучения помогает осваивать счет и чтение. Часто наблюдается механическое
запоминание порядка следования явлений и их названий.
Дети с ДЦП правильно перечисляют сезонные изменения, части суток и дни недели, но
затрудняются в понимании каждого явления, путают то, что уже было, с тем, что наступит, т.е.
возникают трудности в осмыслении, в понимании сущности явлений.
Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень развития речи и
мышления, а поскольку эти функции у детей с ЦП, как правило, формируются с опозданием,
то и данный вид памяти задерживается в своем становлении.
Таким образом, у детей с ЦП наблюдается специфическое развитие памяти и
своеобразие в формировании мнемических процессов., что вызывает необходимость учета
особенностей памяти в образовательном процессе.
4 – Мышление: Двигательные нарушения у ребёнка с ДЦП не дают возможности
полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально
двигающийся малыш получает почти ежечасно в повседневной жизни. Ребёнок с ДЦП не
имеет возможности двигаться, либо такая возможность ограничена. Следовательно, нагляднодейственное мышление будет формироваться с большим опозданием и весьма своеобразно. И
как указывают исследования И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, Н.В. Симоновой часто
наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинают развиваться практически без
фундамента наглядно-действенного мышления. Ребёнок познает мир, основываясь лишь на
наблюдениях и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь).
Таким образом, познание окружающего мира в активной деятельности нарушается.
Наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без
основы наглядно-действенного мышления. Ребёнок познает мир, основываясь лишь на
наблюдениях и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь).
Поэтому в психическом развитии ребёнка можно отметить «ножницы», когда ребёнок
может давать разумные объяснения, связанные с окружающей действительностью,
событиями, явлениями, бытом, может описать все этапы выполнения каких-либо действий, но
при этом он никогда их не выполнял и выполнить не может. Недостаточность нагляднодейственного мышления приводит к недостаточности в формировании других, более сложных
форм мыслительной деятельности.
Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе наглядно-действенного
мышления и чувственного опыта (ощущения и восприятие). При ДЦП оба этих компонента
17

значительно нарушены в своем развитии, поэтому данный вид мышления формируется позже
нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей.
Развитие словесно-логического мышления начинается с формирования обобщенного
значения слов и развития словесного обобщения. Этот этап в развитии мышления у детей с
ДЦП существенно страдает. Это зависит как от тяжести речевого поражения, отсутствия
практики и личного опыта в активном познании окружающего мира и общении.
Основной связью с предметом у многих детей долгое время остается зрительная, что
приводит к преобладанию чувственного обобщения над словесным и к задержке развития
понятийного мышления. Наглядная ситуация, внешние, несущественные признаки предметов
для этих детей имеют большее значение, поэтому становление и целенаправленное развитие
речи на этом этапе способствует перестройке сенсорного типа восприятия на предметнообобщенный, что в свою очередь приводит к развитию понятийного, словесно-логического
мышления.
Задержка в развитии словесно-логического мышления у детей с ЦП проявляется в том,
что они с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между
предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по
принципу конкретных ситуативных связей. Наблюдается задержка в формировании
обобщающих понятий и форм (классификация предметов, выделение четвертого лишнего,
осмысление простого рассказа и др.). Обычно задержка в развитии логического мышления
сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием
игровых мотивов.
5 - Речь: при ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон
речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей в
результате нарушения функций артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств)
недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи.
Отставание в развитии речи для ДЦП связано с ограничением объема знаний и
представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и
социальных контактов.
Наиболее выраженные нарушения артикуляционной моторики отмечается у детей, у
которых значительно повреждены верхние конечности. Обычно доречевой период при ДЦП
затягивается на 2-3 года.
При ДЦП наиболее медленный темп речевого развития наблюдается в раннем возрасте
(в первые 3 года жизни). На 2 году жизни, даже при самых тяжелых формах заболевания,
развитие общей моторики обычно опережает развитие речи. Чаще всего дети начинают
произносить первые слова примерно в 2-3 года.
Как правило, фразовая речь формируется к 4-5 годам; в старшем дошкольном возрасте
(5-7 лет) идет ее интенсивное развитие.
Почти у всех детей с церебральным параличом в раннем возрасте крайне медленно
увеличивается активный словарь, длина предложения, речь долго остается неразборчивой.
Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно больше активного.
Задерживается развитие мелодико-интонационной стороны речи, а также восприятие и
воспроизведение ритма. Речевая активность детей низкая, в речи преобладают отдельные
слова, реже - простые короткие предложения. С трудом формируется связь между словом,
предметом и простейшим действием. Особенно сложно усваиваются слова, обозначающие
действие. Часто они заменяются словами, обозначающими предметы. Нередко отмечается
недифференцированное употребление слов.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи,
стойко нарушено произношение звуков. На начальном этапе речевого развития многие звуки
отсутствуют, в дальнейшем часть из них произносится детьми искаженно либо заменяется
близкими по артикуляции, что приводит к общей невнятности речи.
18

При ДЦП у многих воспитанников отмечаются нарушения фонематического
восприятия, что вызывает трудности звукового анализа. В тяжелых случаях дети не различают
звуки на слух, не выделяют звуки в словах, не могут повторить слоговые ряды. В более легких
случаях отмечаются трудности звукового анализа слов лишь с дефектно произносимыми
звуками.
В дошкольном возрасте многие дети общаются с окружающими с помощью простых
коротких предложений из двух-трех слов. Своеобразное формирование словарного запаса
находит свое выражение в нарушении усвоения многих языковых категорий. Особенно
ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Дети
испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с
предложенными конструкциями, а также слов, обозначающих пространственно-временные
отношения, абстрактные понятия. У них отчетливо выявляется недостаточная
сформированность связной речи.
У детей выделяют следующие формы речевых нарушений: дизартрия, задержка
речевого развития, алалия. У 60-70% детей с ЦП отмечается дизартрия, т.е. нарушение
звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью
иннервации речевого аппарата.
6
- Эмоционально-волевая сфера: нарушения эмоционально-волевой сферы
проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость,
раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность,
застенчивость, робость.
Эмоциональные расстройства вызывают трудности адаптации, характерные для этих
детей, особенно в раннем возрасте. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие
нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время).
Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных,
зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребёнка
обстановке.
В дошкольном возрасте дети с ДЦП отличаются чрезмерной впечатлительностью,
склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная
возбудимость, раздражительность двигательная расторможенность, у других - робость,
застенчивость, заторможенность.
7
- Личность ребёнка: отклонения в развитии личности ребёнка с ДЦП
способствуют специфические условия, в которых находиться ребёнок с первых лет жизни. Это
частое пребывание ребёнка в закрытых медицинских учреждениях, ограничение общения со
сверстниками и с взрослыми, ограничение самостоятельности, постоянные разговоры о
лечении, нарушения семейного воспитания. В результате дети эгоцентричны, пассивны,
невнимательны к окружающим, не способны к адекватной оценке своих поступков и
поведения окружающих, испытывают затруднения при установлении контактов со
сверстниками.
При рациональном подходе к воспитанию дети с ДЦП могут развиваться без
личностных отклонений. Развитие личности детей с ДЦП зависит в наибольшей степени от
социальных условий, в которых растет ребёнок.
Наиболее сложной и в тоже время наиболее значимой для личностного развития
ребёнка является сюжетно-ролевая игра.
Исследования показали, что в развитии сюжетно-ролевой игры детей с ДЦП
наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но как указывает автор игру
ребёнка с ДЦП и ребёнка без двигательной патологии нельзя отождествлять. Так как у детей
ДЦП обнаруживается:
больший, чем при нормальном развитии разброс уровней игры в одном
возрастном диапазоне,
-недостаточность мотивации к игровой деятельности,
снижение активности и самостоятельности в игре,
19

неравномерность сформированности отдельных структурных компонентов игры
внутри одного игрового уровня,
дети испытывают большую потребность в помощи взрослого.
И как показывает практика вышеуказанные особенности необходимо учитывать, как
при диагностике, так и в процессе обучения детей с ДЦП сюжетно-ролевой игре
Отмечаются
существенные
особенности
развития
продуктивных
видов
деятельности ребёнка с ДЦП. Подавляющее большинство детей с церебральным параличом
в возрасте 4-5 лет не могут выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая
деятельность носит характер до изобразительного черкания.
Дети с непроизвольными навязчивыми движениями, даже стараясь воспроизвести
форму, хаотически чертят, выходят за пределы листа бумаги. Большие трудности испытывают
дети при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий, особенно те из них,
которые вследствие поражения правой руки начинают рисовать левой. Они часто игнорируют
левую сторону листа, размещают свой рисунок справа, прямую линию проводят справа
налево, а асимметричные фигуры изображают повернутыми в противоположную сторону. В
дальнейшем эти дети могут испытывать трудности при овладении письмом и чтением.
Изображая предмет на пространстве листа, ребёнок не соединяет его части между
собой. Особенно ярко это проявляется при рисовании человека (например, руки и ноги
нарисованы отдельно от туловища, глаза и рот - вне овала, изображающего лицо).
В связи с имеющимися у детей нарушениями схемы тела изображение человека у них
всегда вызывает большие трудности: иногда выпадают некоторые части тела (туловище, шея и
т.п.), в других случаях ребёнок не изображает руки или ноги - конечности, наиболее
пораженные у него самого; лицо может быть изображено безо рта или носа; части тела иногда
неправильно соотнесены между собой.
Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие при ДЦП является
причиной того, что дети не очень четко воспринимают форму предметов, и недостаточно
различают близкие формы - круг и овал, ромб и квадрат и т.д. Поэтому в их рисунках часто
имеет место упрощение и искажение формы предметов; изображение одной формы вместо
другой - рисуют квадрат вместо круга, круг вместо треугольника и т.п.
Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются
неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или
их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по
словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с
инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении.
Дети испытывают трудности при передаче величины предметов: рисуют их сильно
уменьшенными. Больные с гиперкинезами (насильственными непроизвольными движениями)
сильно увеличивают изображение, так как им легче рисовать большие формы.
Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что дети с
трудом различают и называют оттеночные цвета. В своих рисунках они обычно используют
только четыре насыщенных цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Именно в эти цвета
окрашивают они изображения предметов соответственно их действительному цвету, но без
характерных оттенков.
Дети испытывают трудности самостоятельного обследования образца, в планировании
последовательности действий и в осуществлении контроля за их выполнением.
Характерны нарушения мелкой моторики, которые обусловливают: затруднения при
лепке мелких деталей предмета, вырезывании деталей для аппликаций, не координированные
движения правой руки при раскрашивании изображений, нарушения согласованности
действий обеих рук. Трудности формирования графических способностей у детей с
церебральным параличом обусловлены такими причинами, как нарушение моторики,
зрительно-моторной координации и нарушение сенсорной сферы.

20

Все вышеперечисленные особенности психофизического развития детей с ДЦП
обусловливают необходимость специфики в организации педагогического процесса в ДОУ, на
основе применения коррекционно-развивающих и лечебно-реабилитационных технологий.
Направления развития
Особенности
Физическое развитие
Нарушения
мышечного
тонуса:
спастичность,
ригидность, гипотония, дистония Нарушение ощущения
положения тела в пространстве, степени сокращения
мышц, позы туловища. Нарушение ощущений движений
– кинестезий, мышечно- суставного чувства.
Познавательное развитие
Нарушения зрительного, слухового, тактильного и
кинестетического восприятия. Недифференцированность
всех видов восприятия. Нарушение схемы тела,
пространственного анализа и синтеза, трудности
словесного отражения пространственных отношений.
несформированность пространственных и временных
представлений, конструктивный праксис. Затруднения
любой
деятельности,
требующей
собранности,
организованности и целенаправленности повышенная
инертность и замедленность всех психических процессов
Речевое развитие
Основное нарушение: дизартрия нарушения темпа и
характера образования зрительно-слуховых и слухозрительномоторных нервных связей (как следствие
задержка речевого развития).
Социально-коммуникативное
Повышенная внушаемость, впечатлительность, чуткость
к
поведению
окружающих.
эмоциональная
нестабильность,
повышенная
утомляемость,
неспособность к волевому усилию над собой.
Психический инфантилизм: в своих действиях дети
руководствуются
в
первую
очередь
эмоцией
удовольствия, эгоцентричны, не способны продуктивно
работать в коллективе, соотносить свои желания с
интересами окружающих, во всем их поведении
присутствует
элемент
"детскости".
Трудности
социальной адаптации: робость, застенчивость, неумение
постоять за свои интересы, обидчивость. Замкнутость,
пониженный фон настроения, тенденция к ограничению
социальных контактов, заниженная самооценка, уход в
болезнь, ипохондрические черты характера У некоторых
детей можно наблюдать состояние полного безразличия,
равнодушия, безучастности
Художественно-эстетическое
Недопонимание художественных образов вследствие
ограничения жизненного опыта. У некоторых детей
можно наблюдать состояние полного безразличия,
равнодушия, безучастности
Среди обучающихся с НОДА есть дети-билингвы, часто болеющие дети, дети с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Особенности развития этих детей:
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
21

ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся
в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по- разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Наполняемость групп компенсирующей направленности для воспитанников
с нарушением опорно-двигательного аппарата
(максимальное число воспитанников)
Возрастная группа
Возраст
Количество групп
Количество детей с
воспитанников
НОДА
Старшая
группа 5-6 лет
1
16 детей с ТНР, в том
компенсирующей
числе 1 ребенок с
22

направленности для
НОДА
детей с ТНР
Для детей с НОДА организуются индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
- проведение комплексной диагностики.
- реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных
формах.
- консультационная работа с родителями и педагогами МБДОУ.
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, отработка
дидактической структуры учебных занятий.
1.7. Планируемые результаты реализации программы
Обязательная часть
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп, обучающихся с
НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями
не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка
речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с
сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого
возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.7.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с НОДА к шести годам:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
 различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
 использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
 различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
23

 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
 имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые
фразы;
 в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
 элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
1.7.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы - к семивосьми годам:
 обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
24

 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи педагогического работника);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25

 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из
личного опыта";
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
 знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто
болеющие - определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
дети (ЧБД)
также состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Дети с синдромом - запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита внимания концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
и гиперактивностью - умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив
в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему-либо;
26

устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и
более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь
с речью взрослых;
- имеет
устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности.
-

Дети-билингвы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
проявляет Активно включается в Обладает начальными
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе,
родителям.
соответствии с гендерной своей семье,
ролью.
Проявляет Знает
способы
воспитанность и уважение проявления заботы о
по отношению к старшим близких людях.
и младшим членам семьи. Знает
Оказывает
посильную функциональные
помощь членам семьи.
обязанности каждого
члена семьи.
социальная
Проявляет доверие к
солидарность поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры
в
себя.
Адекватно

Выстраивает стратегию
своего поведения. Может
создавать условия для
организации какой-либо
деятельности.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
27

проявляет свои чувства Самостоятельно
гендерной
выполняет
знакомые
идентичности.
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык
культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос
и
находить
нужного адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации
Труд
и Ребенок
способен Владеет
основными
творчество
выбирать
себе культурными способами
участников
по трудовой и творческой
совместной трудовой и деятельности. Способен
творческой
самостоятельно
деятельности. Ребенок действовать
(в
обладает
установкой повседневной жизни, в

школе
и
своем
будущем.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены

Знает
социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного
28

положительного
различных видах детской поведения и личной
отношения к миру, к деятельности). В случаях гигиены
разным видам труда. затруднений обращается
Переживает
радость за помощью к взрослому.
открытия
нового
в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает элементарные
эмоциональную
поступки перед членами правила этикета и
отзывчивость к своей семьи,
Способен
к безопасного
семье.
совместной деятельности поведения дома.
Проявляет уважение к с
близкими
людьми, Знает
о
родителям. Проявляет отвечать за «общее дело». необходимости
ответственность
за Понимает необходимость подчиняться
младших
братьев
и согласовывать с членами требованиям близких
сестер.
семьи свои мнения и членов семьи.
действия.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи
Социальная Проявляет интерес к В
процессе
чтения- Понимает,
что
солидарность сюжетно-ролевым
слушания
включает социальные
роли
играм. Осознает свои творческое воображение. человека
(ребёнокправа и свободы (иметь Способен участвовать в взрослый,
детисобственное
мнение, создании коллективного родители, продавецвыбирать
друзей, творческого
продукта покупатель и т. д.)
игрушки,
виды совместной деятельности. определяют
его
деятельности,
иметь
речевые роли, и умеет
личные
вещи,
по
регулировать их в
собственному
конкретной ситуации
усмотрению
общения.
использовать
личное
время)
Труд
и Проявляет потребность в Способен с помощью Различает условную и
творчество
творческом
адекватных
речевых реальную ситуации в
самовыражении.
средств
представить трудовой
и
Проявляет осознанный воображаемую
творческой
интерес к выбору вида коммуникативную
деятельности.
совместной трудовой и ситуацию,
описать
и
творческой
объяснить
речевое
деятельности,
поведение
участников
осознанный выбор роли. коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
применение
речевых словесные единицы и использует словесные
29

навыков у членов семьи
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния членов семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельность
социальная Способен
адекватно
солидарность использовать речь для
выражения
чувств,
желаний и т. п., Может
оценивать применение
речевых
навыков
у
других
участников
коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т.
п.

выражения в устной речи
в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).

средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
членов
семьи

Способен содержательно,
грамматически правильно
и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие, образные ответы
на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания: внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально
реагирует.
Навык речевого этикета.

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической
речью.
Осмысленно
использует словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы и выражения
в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд
и Позитивно
Описывает
содержание Знает
содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий
некоторых
литературные
профессий.
произведения,
Знаком с некоторыми
описывающие
терминами,
профессии.
характерными
для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои Активно включается в Знает
физические
переживания, чувства, игру в соответствии с возможности
и
взгляды, убеждения и гендерной ролью.
антропометрические
выбирать способы их Ребенок
оказывает данные членов семьи.
30

выражения, исходя из
имеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает
удовольствие
от
движения, от активных
действий.
Социальная Осуществляет текущий
солидарность контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного анализатора
и мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.

Труд
и Способен выбирать себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Способен
выражать
свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии
и
виды
деятельности.

посильную
помощь
членам семьи.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом
и др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений
в
выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.

Может планировать
своё
двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств
(силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе,
близким
людям. (близким людям).
своей
семье,
о
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность природном
и
31

Здоровье

родителям. Проявляет
ответственность
за
младших
братьев
и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен справляться со
страхами.
Способен справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.

Социальная Обладает
чувством
солидарность собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки
хороших
и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми.
Способен справляться со
смущением. Способен

и уважение по отношению социальном мире, в
к старшим и младшим котором он живет.
членам семьи.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения.
Способен
адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации,
когда
не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использует
личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного
выбора
(отношение
к
своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

32

выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях своего
мнения.
Труд
и Способен выбирать себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.

Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности.

Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с НОДА, реализуемой в МБДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОО на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с НОДА;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с НОДА;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
33

социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с НОДА.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно МБДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста с НОДА, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
34

рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого п
оказателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Используется психологическая диагностика развития детей, которую проводит
квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
35

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с НОДА.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики, зафиксированные в Карте, являются основой
для выстраивания Индивидуальной образовательного маршрута детей (далее ИОМ) с НОДА
по этапам освоения Программы и способствуют оптимизации и индивидуализации работы с
детьми с НОДА.
Оценка результатов освоения Программы проводится учителем – логопедом,
педагогом психологом, воспитателями, инструктором по физической культуре и
музыкальным руководителем ежегодно – 2 раза в год.
При обследовании специалисты используют апробированные методы и
диагностические методики. Это методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д.
Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С.
Цветковой, Г.В., Смирновой Е.О., Иншаковой И.Б., Чиркиной, Т.Б. Филичевой, С.Г.
Шевченко, Л.Б. Баряевой, Н.Ю. Боряковой.
Педагогическая диагностика проводится по показателям, в основе которых лежат
«Планируемые результаты освоения программы»
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программы
(ФАОП ДО п.10.5).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программы,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности и
направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
В МБДОУ предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НОДА, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с НОДА по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МБДОУ (ежегодные отчеты педагогов за учебный год,
ежегодные отчеты о результатах самообследования МБДОУ, внутренняя система оценки
качества дошкольного образования (ВСОКО)
 внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка (НОКО. МКДО)
В МБДОУ не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программе.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с НОДА;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с НОДА;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
36

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
Программы обучающихся с НОДА;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МБДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы для обучающихся с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с НОДА
Содержание Программы обеспечивают модули образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с НОДА
в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
37

данного содержания. Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в
обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 5 до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1. Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с НОДА, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
38

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая
и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с
нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются
представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги расширяют представления детей с НОДА о микросоциальном окружении,
опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и
социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о
себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с НОДА, накопление ими
39

словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми
и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе
игрового сюжета. Взрослые обучают детей с НОДА использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в
играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и
речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на
предыдущих, последующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на третьей
ступени обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
40

обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с НОДА основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и
родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НОДА, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с
НОДА значительно больше, чем для их сверстников, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с НОДА.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера,
2008.
Основы гражданственности и патриотизма
2. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М: МозаикаСинтез,2010.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
41

1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для
воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
2. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребёнка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.:
АйрисПресс, 2004.
3. Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
4. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.: Скрипторий
2003, 2008.
5. Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2007.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М: МозаикаСинтез, 2010.
7. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения.
- М.: ТЦ Сфера, 2016, с 80.
8. Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. М.: ТЦ Сфера, 2016, с 96.
Формирование основ безопасности
1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
2. Правила безопасности для дошкольников: Наглядное пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007.
3. Правила дорожного движения для дошкольников/ Сост. И. Саво. – СПб.: ДетствоПресс,
2010.
4. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез,2010.
5. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: МозаикаСинтез,2010.
6. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста:
Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
7. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на
улице. - М.: ТЦ Сфера, 2017, с 128.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для
педагогов. М.: Владос, 2003.
2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками
по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы
с детьми 2-7 лет. М.: Совершенство,2008
3. Комарова Т.С., Куцакова Л.В, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет – М.: МозаикаСинтез,
2005.
4. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М.: ТЦ Сфера,
2018, с 80.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлены: ранний
возраст с.71-95, дошкольный возраст с. 50-106
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
− обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
42

− способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
− способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
− обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
− способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
− способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
− обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
− создать условия для начальной информационной социализации детей
− организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку с
целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
– духовно-нравственная культурная практика;
– культурная практика безопасности жизнедеятельности;
– культурная практика игры и общения;
– культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» осуществляется воспитателем группы в сопровождении
учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы дошкольников
с учетом пособий и методических материалов, используемых при реализации Программы.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги организует
познавательные игры, поощряет интерес детей с нарушением речи к различным развивающим
играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр., что особенно
важно для детей с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям детей с
двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
43

действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания
и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать,
обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно
называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических
телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на третьей ступени обучения, также, как и на предыдущих, по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма – количество. / Под ред. Юртайкина В.В. –М.:
Просвещение, 1984. – 64 с.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера,
2012.
44

3. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и
величины у детей от рождения до трех лет. – М.: Мозаика-Синтез. 2003.
Формирование представлений о себе и об окружающем мире
1. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.
2. Дыбина О. Б. Ребёнок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
12. Шорыгина Т.А. Беседы серия «Вместе с детьми», М.: ТЦ Сфера.
Ознакомление с миром природы
3. Шорыгина Т.А.Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителя. - М.: ТЦ
Сфера, 2015г. -80с.
4. Шорыгина Т.А. Беседы серия «Детям о природе России», М.: ТЦ Сфера.
15. 6. Шорыгина Т.А. Понятийные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и
животных. - М.: ТЦ Сфера, 2017, с 64.
Формирование элементарных математических представлений
1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2010.
3. Метлина «Математика в детском саду»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2010
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗОИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 107168
Основные задачи познавательного развития ребенка
- обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
- обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
- создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
- Культурна практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования.
Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное развитие»
осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с НОДА в
сопровождении учителя-дефектолога, решающего вопросы коррекции и развития
45

познавательной и речевой сферы дошкольников с учетом методических пособий,
прописанных в Программе.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
 приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.
Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места
для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
46

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
на третьей ступени обучения является развитее и формирование связной речи детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым (прежде всего, логопедом),а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА в
быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с
учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М., 2010.
4. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Максаков А.И Развитие правильной речи ребёнка в семье: Пособие для родителей и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми
от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным параличом:
Книга для логопеда. – М., 1985.
6. Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых выражениях. М.:
ТЦ Сфера, 2016. – 144с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст с. 170 -199
Основные задачи речевого развития детей
47

– стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
– создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
– обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
– способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества.
Реализация содержания модуля образовательной области «Речевое развитие»
осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с НОДА в
сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции и развития познавательной
и речевой сферы дошкольников с учетом методических пособий, прописанных в Программе.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
48

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
49

музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области " Художественно-эстетическое развитие"
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2010.
3. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
5. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
6. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
7. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
8. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной - М., 2005.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. М.:
ТЦ Сфера, 2014. – 96с.
Конструктивно-модельная деятельность
1. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
3. Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с
церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез,
2010.
2. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:МозаикаСинтез, 2010.
3. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Дополнительный учебно-методический материал
1. Меркулова Л. Р.- Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М.: Просвещение, 1985
3. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет – М.: ТЦ Сфера,
2005
4. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет – М.: ТЦ Сфера,
2006.
5. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом
средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2008.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
50

образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено:
дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 коррекция недостатков общей и тонкой моторики;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
51

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей детей и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений,
силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных
формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с НОДА, как и
на предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь.
Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного
52

реального и игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к
самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА
о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи
детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится
интегрирующей основой целостного развития детей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для реализации
содержания образовательной области «Физическое развитие»
Формирование двигательного опыта и представлений о физических возможностях
(физическая культура)
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста 5-7 лет –
М.: Владос, 2001, 128 с.
3. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет /– М.: Владос,
2000, 112 с.
4. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /– М.: Владос,
2001, 112 с.
6. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
7. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с
учётом двигательной активности) М.- «Просвещение», 2005. – 141с.
8. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
9. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
10. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – С. 31–40, 82–100, 187–188.
11. Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорнодвигательного аппарата. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 112с.
53

Формирование основ здорового образа жизни
1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
М. –Мозаика-Синтез, 2009.
2. Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. М.: ТЦ Сфера,
2015. – 64с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 245277
Основные задачи физического развития детей:
− обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
− создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
− обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
− обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
– культурная практика здоровья;
– двигательная культурная практика.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации образовательной деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных моментов
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Личный пример
Наблюдения
Наблюдение
Чтение
Специальные игры и
художественной
упражнения
литературы
Модели поведения в той
Беседы Просмотр
или иной ситуации,
мультфильмов,
Алгоритмы поведения:
фильмов
Рассматривание

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Игры со
сверстниками:
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные.
Самообслуживание
Дежурство

Экскурсии,
Путешествия
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы

54

Дидактические игры
иллюстраций
Совместное со
Проблемные ситуации
Праздники и развлечения
сверстниками
Упражнения
рассматривание
Рассматривание
иллюстраций
иллюстраций Викторины
Совместная со
Моделирование
сверстниками
Образовательное
продуктивная
событие Проектная
деятельность
деятельность
Экспериментирова
Утренний/вечерний
ние
круг
Виртуальные экскурсии
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:

Личный пример
Беседа
Совместный труд
детей и взрослых
Просмотр
мультфильмов,
фильмов

 проявлению трудовых навыков,
 оказанию помощи сверстнику и взрослому,
 проявлению заботливого отношения к природе.

Трудовые поручения.
Изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.;
- изготовление коллективных работ;
- использование поделок в игре.

Формы организации образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

анятия Экскурсии,
наблюдение
Беседа Опыты,
экспериментирование
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры –
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивные виды
деятельности

Игры: дидактические,
подвижные, со
строительным материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием автодидактических материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность: включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность
предметную,
продуктивную, игровую
Труд в уголке природы
Чтение художественной
литературы

Беседа
Коллекционирован
ие
Просмотр
мультфильмов
Прогулки

Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Тематические
выставки

Домашнее
экспериментирован
ие
Уход за животными
и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Интеллектуальные
игры
Чтение
художественной

55

литературы

Формы организации образовательной деятельности по образовательной
области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Образователь ная
деятельность в
семье

Занятия
Игры с предметами и
сюжетными
игрушками
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение худ.
литературы
Рассматривание
иллюстраций
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Разучивание
стихотворений
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций Работа по:
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя,
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке
с опорой на речевые
схемы, алгоритмы,
мнемотаблицы,
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок,
-обучению пересказу
по
картине,
-обучению пересказу
литературного
произведения

Настольнопечатные игры
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Дидактические игры
Рассматривание
иллюстраций

Речевые игры

Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Хороводные игры,
Пальчиковые игры Пример
использования образцов
коммуникативных кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики Речевые
дидактические игры
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром
Праздники и развлечения
Выставка в книжном
уголке

Беседы
Пример
коммуникати
вных кодов
Чтение,
рассматриван ие
иллюстраций
Игрыдраматизации
.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок
,
чистоговорок
Посещение
театра, музея,
выставок
Рассказы
Прослушивание
аудиозаписей
Просмотр
мультфильмов
в

56

(коллективное
рассказывание) Показ
настольного театра,
работа с
фланелеграфом
Творческие задания
Литературные
викторины
Игры-драматизации
Литературные
праздники
Презентации проектов
Пример
коммуникативных
кодов

Формы организации образовательной деятельности по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная
деятельность детей
образовательная
образовательная деятельность в
деятельность
ходе режимных моментов
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Дидактические игры
Рассматривание Беседа
игры
Наблюдение
Рассматривание интерьера
Наблюдение
Рассматривание
Проблемные ситуации
Рассматривание
Чтение
худ.
Обсуждение Занимательные
Изобразительная
литературы Обыгрывание показы
деятельность
незавершённого рисунка Индивидуальная
Экспериментирование
Коллективная работа
работа
с
Опытноматериалами
экспериментальная
Рассматривание
деятельность Творческие
предметов искусства
задания Рисование
взрослого для детей
Проектная деятельность

Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности

Использование музыки:
-на утренней
гимнастике
во время умывания – в сюжетноролевых играх
перед дневным
сном
при пробуждении Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения Просмотр
мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных фильмов

Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных

Образователь
ная
деятельность в
семье
Рассматриван
ие
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии на
природу
Чтение
худ.
литературы
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушиван
ие
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов

57

Рассматривание
портретов композиторов

движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр

Просмотр
мультфильмов
Обучение
игре на
музыкальных
инструментах

Формы организации образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная
деятельность детей
образовательная
образовательная деятельность в
деятельность
ходе режимных моментов

Образовательн
ая
деятельность в
семье

Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
- классические,

Беседа

Индивидуальная работа с детьми
Формирование культурногигиенических навыков и
навыков
самообслуживания,
Игровые упражнения
Лечебная
Игровые ситуации
физкультура
Утренняя гимнастика:
-классическая,
Общеразвивающие
-игровая,
упражнения: -с
-полоса препятствий,
предметами,
-музыкально-ритмическая
– без предметов,
Упражнения на формирование
-сюжетные,
естественных жестов, мимики
-имитационные.
Закаливающие процедуры
Игры с элементами
Прогулка
спорта.
Массаж
Занятия-развлечения
Физкультминутки
Подвижные игры
Динамические паузы
Подвижные игры с
Подвижные игры
музыкальным
Игровые упражнения и ситуации
сопровождением
Проблемные ситуации
Спортивные досуги,
Имитационные движения
спортивные
праздники и развлечения Праздники и развлечения
Гимнастика после дневного сна:
Игры с
оздоровительная, коррекционная
воображаемыми
Упражнения: корригирующие,
объектами, при
классические
выполнении
Игры и упражнениях,
музыкальнонаправленные на сенсомоторное
ритмических движений
развитие
Специальные игры и
упражнения, в процессе которых

Подвижные
игры
Игровые
упражнения

Совместные
игры.

Имитационные
движения

Походы

Игры с
воображаемыми
объектами

Занятия в
спортивных
секциях

Сюжетно-ролевые
игры

Игры и
упражнениях,
направленные
на
сенсомоторное
развитие детей

Чтение
художественн
ых
произведений

58

воспроизводятся
основные движения
Педагоги решают задачи образовательной области «Физическое развитие» в
разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности

2.3. Содержание и особенности организации культурных практик
Во второй половине дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальную и практическую составляющие содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных навыков взаимодействия со взрослыми и самостоятельной
деятельности.
Ценность культурных практик заключается в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
различных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
В МБДОУ сформировались следующие культурные практики: игровая, продуктивная,
когнитивно-исследовательская, коммуникативная, чтение художественной литературы. Темы
культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, детские разговоры,
дискуссии во время сбора группы в кружок, случайные замечания, происшествия,
наблюдения, а также вопросы и проблемы, поставленные взрослыми: например, как
нарисовать..., изготовить..., узнать... что на что влияет? Что, во что это превращается? Что, что
это может быть?
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества между взрослыми и детьми
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует формированию различных типов детских
инициатив.
Таким образом, в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива). Формируется способность к ролевому поведению и взаимодействию
с партнерами по игре, овладение способами использования игрового материала в различных
видах игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.);
В продуктивной практике ребёнок созидающий и волевой субъект (инициативный в
постановке целей). Формируется умение ставить цель (или принимать ее от педагога),
обдумывать способы ее достижения, реализовывать свой план, оценивать результат с позиции
цели. Происходит развитие произвольности, тренировка волевых усилий, готовность и
стремление ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
В познавательно-исследовательской практике ребёнок выступает в качестве субъекта
исследования (познавательная инициатива). Формируется способность познавать, создавать,
преобразовывать природную и социальную реальность, планировать действия, основанные на
первичных ценностных представлениях, и испытывать потребность в изучении нового.
В коммуникативной практике ребёнок выступает в качестве партнера по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива). Здесь ребёнок приобретает
нравственный и эмоциональный опыт сопереживания, помощи, альтруизма, эмпатии;
осваивает правила безопасного поведения, развивая и обогащая опыт общения в условиях
вербального и невербального общения; умение договариваться и правильно формулировать
свои просьбы, выражать мысли. Чтение художественной литературы обогащает и дополняет
развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игры,
когнитивные исследования, продуктивная деятельность).
Организация культурных практик с детьми с НОДА предполагает подгрупповой способ
объединения детей. Культурные практики реализуются в рамках социального и
коммуникативного развития
59

-презентации: "Реклама детского сада" (разработка и организация экскурсий в детский
сад, выявление замечательных мест и их презентация, рассказ о работниках детского сада,
рассказ о группах детского сада, "Я хочу поделиться с вами" (подготовка и фактическое
выступление ребёнка на важные для детей темы);
- безопасное поведение и правовая культура: "Прогулка в детский сад" (разработка
пешеходного маршрута в детский сад с указанием "опасных зон"), "Мы составляем правила
игры" (создание новых правил для известной игры);
-этикет "Мы приглашаем вас к столу" (освоение столового этикета);
-ситуации общения воспитателя с детьми "утренний и вечерний круг" с целью
накопления положительного социального и эмоционального опыта;
-самообслуживание;
-рабочие задания, совместная работа: уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольных игр; стирка кукольной одежды; изготовление самодельных игрушек для детских
игр.
Таким образом, все культурные практики представляют собой элемент детской
деятельности, в ходе которой меняется и развивается сам ребёнок – формы и способы его
мышления, личностные качества.
Культурные практики разрабатываются и внедряются в рамках познавательного
развития:
-измерения: "Отмерь семь раз" (знакомство с различными мерами длины и историей их
появления, измерение предметов с использованием различных мер); -экологический образ
жизни: "Сортировка мусора" (овладение принципами сортировки мусора и их применение в
повседневной жизни);
-знакомство с малой родиной "Я горжусь" (представление ребенком "повода" гордиться
природными и культурными богатствами родного края (города), героями, удивительными
людьми);
-коррекционные
игры,
рекомендованные
специалистами
(цвет,
форма,
пространственные отношения и т.д.). Сюда входят развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задания ("Угадай, какая фигура", "Собери картинку", "Бумажные
капельки", "Следы на песке, на бумаге", "Салют из конфетти", "Третий лишний" и др.);
-игры и упражнения для развития мелкой моторики рук.
Культурные практики разрабатываются и внедряются в рамках художественноэстетического развития
-коллекционирование открыток фотографий с достопримечательностями родного города
(как пропедевтика музейной деятельности детей);
-перевоплощения: «Карнавальный макияж» (создание карнавальных образов для танца,
для чтения стихотворения);
-дизайна «Новогодние каникулы» (создание открыток, игрушек в качестве новогодних
подарков, «Игрушка своими руками» (изготовление игрушки в разнообразных технологиях по
выбору детей, например, из природного материала или бумаги(оригами); Культурные
практики разрабатываются и внедряются в рамках физического развития:
-здоровый образ жизни: «Если хочешь быть здоров» (создание тематических блоков
правил здорового образа жизни и их представление (питание, одежда, двигательная
активность);
-спорт: «Это удивительный спорт» (знакомство с видами спорта, представление);
-подвижные игры «Во что играли бабушки и дедушки» (знакомство с подвижными играми
бабушек и дедушек их представление на группе).
В рамках речевого развития разрабатываются и реализуются культурные практики:
-сочинительства «Жили-были» (сочинение сказок на фольклорный манер);
-чтение худ. литературы: «Детям о детях» (герои произведений дети, «Познакомьтесь с
писателем» (представление своего любимого писателя, демонстрация книг, чтение наизусть)
60

-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских;
-просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги. В
деятельности, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется
новизна. Это может быть самостоятельный рисунок, поделка, конструкция, игра, свойство
предмета в ходе экспериментирования.
Иначе говоря, новизна результата, полученного в деятельности, носит объективный
характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребёнка. В процессе
создания нового формируется инициативность ребёнка.
В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для
игры, собственное представление и выводы.
Для создания у ребёнка возможности выбора свободной деятельности следует атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должно быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся с
НОДА
Для поддержки детской инициативы необходимо поощрять свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях,
поддерживать возможности ребёнка с НОДА исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, проектировать, ориентируясь на собственные интересы. Это обеспечит такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка с НОДА, как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта и позитивное самоощущение.
Чтобы поддержать инициативу детей, педагог должен принять во внимание следующие
условия:
 обращайте внимание на развитие интереса детей к окружающему миру, поощряйте
желание ребёнка приобретать новые знания и навыки, задавайте познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, поощряя детей применять знания и навыки при выборе способов деятельности;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ,
через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения;
 использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ и
вторая половина дня.
61

Чтобы поддержать детскую инициативу, рекомендуется соблюдать ряд общих
требований:
 не следует сразу помогать ребенку, если у него возникают трудности с решением проблемы,
важно подтолкнуть его к принятию самостоятельного решения, поощрять и подзадоривать
попытки найти решение, лучше давать советы, задавать наводящие вопросы, активизировать
прошлый опыт ребёнка;

поощряйте активность детей в поиске, принимайте любые предположения детей,
связанные с решением проблемы, поддерживайте инициативу и творческие решения.
Обязательно акцентируйте внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряйте
и хвалите за результат.
 уделите особое внимание общению с ребенком во время проявления кризиса семи лет.
Активно поддерживайте стремление ребёнка к независимости, ощущение взросления,
вселяйте уверенность в своих силах.
 сосредоточьтесь на овладении ребенком универсальными навыками организации своей
деятельности и формировании основ целеполагания: поставьте цель (или примите ее от
педагога), подумайте о способах ее достижения, реализуйте свой план, оцените результат с
точки зрения цели. Задача развития этих навыков ставится педагогом в различных видах
деятельности. Педагог использует материалы, которые помогают детям систематически и
самостоятельно выполнять свой план: справочные схемы, наглядные модели, оперативные
карты.
 используйте творческие ситуации в игре, музыке, изобразительной деятельности и
театрализации, способствуя развитию самостоятельности у детей.
 терпеливо учите ребёнка осуществлять перенос установленного способа действия в
аналогичных условиях, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулируя познавательную активность, креативность и изобретательность.
 уделяйте особое внимание обогащению РППС, оказывая поддержку инициативе ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, которые побуждают детей проявлять
интеллектуальную активность. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в ремонте, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и так далее. Решая загадки, содержащиеся в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, делать
предположения и испытывать радость открытий и познания.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми с НОДА
Содержание взаимодействия специалистов МБДОУ
Коррекционно-образовательный процесс в МБДОУ осуществляется педагогическими
работниками: воспитателем, инструктором по физическому воспитанию, музыкальным
руководителем, учителем-дефектологом, педагогом-психологом. Реализацией содержания
образовательной области «Речевое развитие», «Познавательное развитие» руководит учительдефектолог группы, а воспитатели, педагог-психолог и другие специалисты подключаются к
работе и планируют образовательную деятельность.
Взаимодействие специалистов МБДОУ
Форма работы

Сроки

Цель

Специалисты

Комплексное
диагностическо
е изучение
детей
Мониторинг
освоения
программы

Сентябрь
1-2
неделя

1.Выявить уровень
возможного
освоения
образовательной
программы.
2.Разработать
содержание
коррекционно-

Учитель-логопед,
воспитатели,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

1-2
неделя
сентября
3-4

Формы фиксации
результатов
1.Протоколы
диагностики
2.Карты мониторинга
3. Планы
индивидуальной и
коррекционноразвивающей работы
(учесть потребности и

62

Разработка
рабочих
программ по
коррекционноразвивающей
работе, по
образовательны
м областям

Изучение
динамики по
итогам
обучения и
воспитания

Консилиум
МБДОУ (ППк)

неделя
апреля

развивающих
планов работы с
ребёнком, и
лечебнореабилитационных
мероприятий на
основе полученных
результатов.

Сентябрь
3-4
неделя

1.Обеспечить
систему
комплексного
психологопедагогического
сопровождения
детей с
НОДА в условиях
образовательного
процесса
1.Дать оценку
эффективности
разработанных
методов, приемов и
форм организации
коррекционноразвивающей
работы с ребенком,
выявить причины
трудностей
освоения
образовательной
программы.
1.Изучение
результатов
комплексной
психологопедагогической
диагностики
2.Утверждение
коррекционнообразовательных
маршрутов групп и
карт
сопровождения
развития детей.

Май
3-4
неделя

октябрь

По
1.Оптимизация
запроса м
системы
родителей коррекционнои педагогов развивающих
мероприятий,
с целью повышения
степени позитивных
влияний на развитие
ребёнка.

возможности
ребёнка к
самостоятельному
развитию и на этой
основе
осуществить
максимальную
индивидуализацию
обучения и
воспитания)
Учитель-логопед Перспективное
группы,
планирование
воспитатели,
специалистов на
педагог-психолог, учебный год
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед,
воспитатели
группы, педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре.;

1.Аналитический
отчёт по
результатам освоения
ребенком содержания
образовательных
областей и
индивидуальных
коррекционноразвивающих планов,

Учитель-логопед,
воспитатели
группы, педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
физ. инструктор

1.Протоколы заседаний
ППк.
2.Образовательны е
маршруты групп
3.Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей

1.Протоколы заседаний
ППк.
2. Корректировка планов
индивидуальной
коррекционноразвивающей,

1.Индивидуальны е

63

Май-июнь

1.Анализ итогов
освоения
образовательной
программы и
динамики обучения,
воспитания и
лечения детей
1.Обеспечить
коррекционноразвивающую
направленность,
доступность,
информативность
программного
материала на
основе
-тематического
принципа
построения
образовательного
процесса
1.Охрана
психического и
физического
здоровья
детей

тематическое
планирование
по Программе

начало
учебног
о года

Выполнение
охранительных
режимов

Постоянно

Консультации
специалистов

По запросу 1.Повышать
специалист психологоов
педагогическую
компетенцию
специалистов
различных
направлений

Анкетирование
педагогов или
других
специалистов
МБДОУ

На основе
задач
годового
плана.

Проведение
самоаудита по

В конце
учебного

1.Формировать
доброжелательные
межличностные
отношения с
коллегами,
родителями с
установкой на
деловое
сотрудничество в
воспитании и
обучении
детей
1.Совершенствован
ие содержания,

карты освоения
образовательной
программы
2.Протоколы динамики
развития.
3.Отчеты специалистов

Учитель-логопед
группы, педагогпсихолог,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

1.-тематические
планы на всех
возрастных группах

Сотрудники
МБДОУ

Охранительные
режимы: охрана
нервной
системы;
двигательный,
ортопедический;
речевой; зрительный;
психологический; после
лечебный.

Учитель-логопед
группы,
воспитатели,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
Заместитель
заведующего,
педагог-психолог

1.Информационный
материал.
2.Тезисы.
3.Журнал учета
консультаций.

Заведующий
МБДОУ,

1.Аналитические
справки

1.Анкеты
2.Аналитические
справки
3.Семинары-практикумы
(мастер классы)

64

работе с
родителями

года

повышение
качества
взаимодействия с
родителями на
основе внедрения
современных
подходов в
практическую
деятельность
педагогических
работников

заместитель
заведующего,
педагоги

2.Планы работы с
родителями на новый
учебный год

Реализацией содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимаются воспитатели, педагог-психолог и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач
этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
Реализацией содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» занимаются воспитатели, музыкальный руководитель учитель-логопед, берущие на
себя часть работы по подбору, методов и приемов, для изобразительной деятельности и
логопедической ритмики.
Реализацией содержания образовательной области «Физическое развитие» занимается
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов, родителей дошкольников.
Таким образом, реализация содержания Программы в МБДОУ обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, что отражено в тематических
планах и интеграцией усилий специалистов и родителей воспитанников, а именно все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-дефектолога занимаются
коррекционно-развивающей работой. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, педагог-психолог осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с НОДА
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО одним из
компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного образовательного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов с НОДА;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей с НОДА в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
 информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
65

образования детей с НОДА;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
 строить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста с НОДА для решения образовательных задач;
 вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МБДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в МБДОУ и семье детей с НОДА, что является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно использует полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
педагоги учитывают особенности семейного воспитания (условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции), потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.7. Основные направления, задачи и формы взаимодействия МБДОУ с семьями
воспитанников
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА осуществляется по
нескольким направлениям:
1.Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных:
 о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
 об
уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
 о потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и
построение грамотного общения с родителями.
Диагностико-аналитическое направление в МБДОУ реализуется через опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
66

2.
Просветительское направление предполагает:
 просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов с НОДА;
 выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
 ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста с
НОДА;
 информирование об особенностях реализуемой Программы для обучающихся с НОДА, с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в МБДОУ.
3.
Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам:
 физического развития детей с НОДА и организации ортопедического режима дома.
Педагоги акцентируют внимание семьи на то, что физическое воспитание - важнейшая
составляющая в системе обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Необходимо активное взаимодействие родителей со специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребёнка. В ходе консультации для
родителей педагоги рекомендуют комплекс мероприятий по стимуляции двигательного
развития ребёнка в домашних условиях; рассматривают проблемы адаптации в домашних
условиях к двигательным возможностям ребёнка (как сделать тренажеры и специальные
приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения
ребёнка); как осуществлять родителям контроль за положением ребёнка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища); как
научить ребёнка элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой); как развивать у детей согласованность движений руки и глаза и
другое;
 взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей в условиях семьи;
 особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
 способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другое.
Просветительское и консультационное направления реализуются через следующие
формы:
 групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, мастер-классы;
 информационные стенды, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и другое;
 педагогические библиотеки, газеты, издаваемые МБДОУ для родителей (законных
представителей);
 сайт ДОУ, страницы педагогов специалистов в сети Интернет; VK;
 фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
 совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
 уголок для родителей (материалы информационного характера – правила для родителей,
распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье).
 диалог педагога и родителей (законных представителей). Предусматривает совместный
анализ поведения или проблем ребёнка, уточнение причин проблем и поиск подходящих
возможностей ресурсов семьи и пути их решения.
67

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся отражает:
 сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий;
 поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов с НОДА;
 разработку дидактических материалов или специально подобранные для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учётом возрастных
особенностей).
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка с НОДА. Педагоги:
 рассматривают факторы, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка с НОДА (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком в частности речь
взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребёнка,
должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной,
формирование навыков самообслуживания, потребности к самостоятельному обслуживанию
себя и другое),
 обсуждают негативные факторы (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
 информируют о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 знакомят родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
 информируют родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
68

«День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МБДОУ один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение оценки родителями работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Консультационный центр». Работу центра обеспечивают администрация и
специалисты МБДОУ. Центр работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителем -логопедом группы один раз в неделю во
второй половине дня согласно циклограмме деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах («Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МАДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
69

Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста
вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со взрослым; в раннем
возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом
эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в
процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга,
воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие,
сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
 развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук);
 развитие навыков самообслуживания и гигиены;
 развитие игровой деятельности;
 формирования конструирования и изобразительной деятельности;
 развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
70







расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить
поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
 формирование контроля над положением головы и ее движениями;
 обучение разгибанию верхней части туловища;
 тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
 развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
 формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
 обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
 обучение вставанию на колени, затем на ноги;
 развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
 стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у детей с НОДА к трем годам, однако
возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями
или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под
влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития детей с НОДА решаются в
зависимости тяжести двигательной патологии. Для детей с тяжелыми двигательными
нарушениями, которые не передвигаются самостоятельно и не имеют грубые нарушения
двигательных функций важна вести работу по формированию навыков сидения, обучению
вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется
обучению захвату и удержанию предметов.
Для детей с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координация движений.
В работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у детей с НОДА играют лечебная физкультура
(ЛФК) и массаж.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и
массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной
гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности,
нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений,
тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На
начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание
задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а
затем на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по
становлению общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на
нормализацию мышечного тонуса.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных
мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными
71

приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание,
вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы
и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации — мотивацию к деятельности,
заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные
стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по
возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической
адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к
выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует
избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство
упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет использование
комплексных афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом);
тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам;
щеточный массаж); проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением,
чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами); температурных (локально
использование льда, упражнения в воде с изменением ее температуры).
При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Наряду с лечебной гимнастикой и массажем при НОДА в большинстве случаев
необходимо применение ортопедических мероприятий: этапные гипсовые повязки,
специальные укладки, различные приспособления для удержания головы, сидения, стояния,
ходьбы (рамы-каталки, ходунки, крабы и палочки). В некоторых случаях целесообразно
ортопедохирургическое вмешательство.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед
руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться
желаемых движений, поместив малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его.
В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает
игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с
опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его
ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены.
В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом
положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у детей с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы
72

становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление
произвольного
захвата
предметов
кистью,
включение
пальцевого
захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и
жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти;
отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью
вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони
и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой
палец располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из
пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков
пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное
разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (взрослым), затем пассивноактивно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а
также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на основе которых затем
формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом
процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение,
показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно
(при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем
правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя
показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение.
Только терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, ободрения при неудачах,
поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут
добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия
необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности
переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения
амплитуды движений. Необходимо обучать детей выделять элементарные движения в
плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно
выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в
разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
детей старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать
упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками,
булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно
предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать,
подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в
рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные
части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в
локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать
круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью
73

вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак
пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и
мизинец и т.д.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо
применять такое упражнение: взрослый садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть
левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для выполнения дома, с
детьми следующие виды упражнений:
 разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
 постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
 повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на
ладонь; сделать то же левой рукой;
 руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
 руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
 фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать
ладонью по столу и т.п.
 Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой
руки:
 соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
 соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:
 сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
 согнуть пальцы одновременно и поочередно;
 противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
 постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
 отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");
 многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца
остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев
особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому педагоги должны
прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с
ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать.
Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое,
переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному
кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность,
постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Взрослые должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без
сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды
при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей
74

с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации,
схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения необходимо развивать,
начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на
первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком,
помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если
взрослый поит ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего
чашку.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом.
Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет
равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре и т.д.). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях
лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше
скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть,
подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи.
При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже,
когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить
открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить
детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол.
После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
75

осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука;
снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители должны оказывать
лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в
непосредственной помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно
снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него
потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно
поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен
видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности
Для детей с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать
для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и
форма проведения определяются степенью сформированностью психофизических
предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при
захватывании и удержании игрушки.
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых
действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством взрослых.
Индивидуально, а также с небольшой группой детей следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и
игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой
акта захвата и удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку;
развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка
отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание
пуговиц, молний и т.д. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую
деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в
игре дети получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные
формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей
основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой
состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном
сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического
действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки,
76

которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и
деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития детей с НОДА. Программа для дошкольников, с
двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу
для здоровых детей, должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку
движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного
восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
 развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки
к овладению навыками письма;
 формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
 формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительнопространственного восприятия;
 формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
 развивать навыки конструирования;
 воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и
ее результатам;
 развивать любознательность, воображение;
 расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клиникопсихолого-педагогическим особенностям детей с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень
графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными
руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д.).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые дети обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию детей с НОДА рекомендуется начать с конструирования
по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по
нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и
формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному
обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около»,
«сзади», «спереди» и т. д.).
77

Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа второго этапа рассчитана на
длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При
этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка
улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
 Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и
моторики артикуляционного аппарата):
 Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
 Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
 Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
 Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
 Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
 Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных
высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка
нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье,
готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать
ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п.
В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить выделять в предметах
и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения
предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих
понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
78

представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала взрослый стимулирует
развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким
очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем
начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии
плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица
взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении
движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой
компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его,
ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом
ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку», когда логопед или мать накидывают на
голову платок или прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) Выделение по слову величины, цвета
или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) Называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для детей, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА
находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих
движений. Взрослый наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает
погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются
игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а
также различно интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку,
затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а
79

затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого,
которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной
патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери
(или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и
адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и
громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации
звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи взрослого.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие
тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с
формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес),
холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале:
мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на
материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых
ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день,
холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных
и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
детей с НОДА с большим трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект
приносят практические упражнения, когда с целью формирования пространственных
представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно.
В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном
направлении. Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап - расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа", "слева", следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) – сзади (спина), вверху
(голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) – левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от
другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен
обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки самого
ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки,
плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы и т.д. Важно также
научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому
человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с
ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
80

этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед–
назад, направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения относительно
другого предмета (впереди–позади, справа–слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко–
далеко, ближе–дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, взрослый должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка.
Одновременно он должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол,
нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание
по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или
узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Взрослым полезно зарисовывать с детьми схемы расположения
предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале.
Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. В начале ребенку можно предложить разрезные картинки
без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы взрослые
сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими
местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно
ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти,
12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Взрослым
рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения отдельных
контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их
последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных
временных отрезках взрослые могут использовать прием описания конкретной деятельности,
которой в этот период занимаются дети. Детей обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло–темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение взрослыми
отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с
данным временем суток (например, А. Барто «Спать пора. Уснул бычок»), а также
отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
81

предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми – это весна.
Взрослым следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные
пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей
соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы
предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с
порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов
по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях, использование
литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и
заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных
картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма
работы, особенно для детей с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра"На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью детей и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с НОДА с днями
недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый
день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый,
пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).На каждом листке
календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому
номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в
соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они
называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и
количество дней.
Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели по порядковому
номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания
названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности детей
(используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый
месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием
(изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для
запоминания является заучивание стихов о месяцах года (С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
или другие). Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для
заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия
по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить детей изучать и
сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать
общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно
пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий - длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше и т. д.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать,
что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную
протяженность. Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие и
широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода
сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
82

Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной
величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем - самые маленькие
и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины
могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик,
маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что
предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе
дети овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы,
протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно
разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или
меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по
предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины дети могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку
объясняют, что нужно сделать, и на первых порах взрослый рассказывает, каким образом надо
выполнять задание. Постепенно дети учатся самостоятельно планировать ход выполнения
задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
дети сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и
величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше
(меньше) и т. д., переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При
обучении детей элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа.
Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять
число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать
нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе
Установлено, что для обучения в школе большую роль играет уровень
сформированности навыков самообслуживания, поэтому при подготовке детей к школе
особое внимание следует уделять их формированию. Формирование навыков
самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все
режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности детей.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
 Формирование произвольной стороны речи.
 Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.
 Формирование фонематического восприятия.
 Нормализация оптико-пространственного гнозиса.
 Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.
 Формирование психологической базы речи.
 Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
 Формирование навыков произношения.
83

 Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
 Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте - букварный период. Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
детей чтению слогов и слов
Дети с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими
навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как
можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у детей с НОДА возможно только
при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо
выделить время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих
правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два
пальца и т.д.).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому взрослые
должны постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов,
игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
 подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного
тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
 применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
 отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и
наклонам при строго определенном положении рук;
 развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических представлений
у детей с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:

накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;

формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки,
развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному
признаку;

накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;

развитие ориентировки во времени и пространстве;

образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);

усвоение элементарного математического счета.
84

Формирование конструктивных и изобразительных навыков у детей происходит в
тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание
предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с
предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и
потребности в осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере
развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта со
взрослыми. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Взрослые должны отрабатывать
и закреплять навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.
При этом для детей с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители должны выделить дома
уголок, где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни,
качалка, гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры и др.
2.9. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от 31
июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий
по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года.
Основанием для разработки Программы послужили следующие нормативно-правовые
документы:
− Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»; − Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
− Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; − Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17.10.2013 № 1155;
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с НОДА в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
85

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В основу содержания Программы заложены «духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством,
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека».
Программа предполагает интеграцию содержания взаимодополняющих направлений
развития и образования детей раннего и дошкольного возраста, на основе таких ценностей, как
«Родина и природа», «Человек, семья, дружба», «Знание», «Здоровье», «Труд», «Культура и
красота». Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом ПРОГРАММА ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников с НОДА и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
86

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
87

и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
88

возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с НОДА. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с НОДА.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с НОДА к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
дошкольного возраста (до 8 лет).
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
89

3

Познавательное

Знания

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Эстетическое

Культура и красота

заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад включает:
90

цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссию;
принципы жизни и воспитания в МБДОУ;
образ МБДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ;
ключевые правила МБДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).

91

92

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее
своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников
на основе творческого

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Формирование
способности к
духовному

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему населенному пункту, родному краю, коммуникативное
своей стране
развитие
93

Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению

взаимодействия в детско- взрослой
общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

• Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение
к другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям – Познавательное
представителям разных народов России развитие
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми Речевое развитие
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
94

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценности
познания

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническим
и навыками и
правилами

Задачи

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Задачи образовательных областей
• Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

95

Направления
воспитания и
базовые ценности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

безопасности
Формирование• Поддерживать
привычку
к• Поддерживать трудовое усилие, формировать
ценностного
трудовому усилию, к доступному привычку
к
доступному
дошкольнику
отношения
напряжению
физических, напряжению физических, умственных и
детей к труду,
умственных и нравственных сил для нравственных сил для решения трудовой
трудолюбию и
решения трудовой задачи;
задачи
приобщение • Воспитывать стремление приносить• Формировать
способность
бережно
и
ребёнка к
пользу людям
уважительно относиться к результатам своего
труду
труда и труда других людей.
Становление у • Воспитывать любовь к прекрасному• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
детей
в окружающей обстановке, в радость, восхищение, любовь) к различным
ценностного
природе, в искусстве, в отношениях, объектам и явлениям окружающего мира
отношения к
развивать у детей желание и умение (природного, бытового, социокультурного), к
красоте
творить
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

96

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с НОДА
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№

Образовательная область

Направление воспитания

п/п
1
2
3
4
5

Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
97

 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
98

Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Расширять представления о малой родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная
страна.
Знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных
особенностей и национальностей детей группы).
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на
карте, глобусе. Продолжать развивать интерес детей к великой истории России,
воспитывать чувство гордости за достижения.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных
народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных,
грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений.
Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных
объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны
паутиной).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в
природе.
6 – 7 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления
о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Нa основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять
99

представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Углублять представления о
Москве — главном городе, столице России. Рассказывать детям, что России самая
большая страна мира (показывать Россию и Москву на карте мира, глобусе);
Знакомить детей с природным многообразием России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.), гордость за великие победы наших предков и
современников. Углублять знания о Российской армии.
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля – общий
дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе
культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на
сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной
деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает
молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая
ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое
живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о причинах
природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен мнениями о значении
природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Виды и формы деятельности:

ознакомление детей с НОДА с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;

организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;

организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
 формирование у детей с НОДА представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
100

различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления воспитательной работы:
 воспитание у детей моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
 формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, гендерной идентичности.
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным
видам труда и творчества.
 развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками, умения работать в группе, сотрудничать.
 становление самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий.
 формирование доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Закрепление знаний о своей дате рождения, адресе, номере телефона. Закрепление
представлений о семейных и родственных отношениях, о том, как поддерживаются
родственные связи, некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.
6 – 7 лет
Развитие представлений о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего
детства, мечтах, подготовке к школе, умениях и достижениях, о профессиях близких, их
достижениях и увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Развитие
представлений о культурных ценностях общества и о месте ребенка в нём.







Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей с НОДА навыков поведения в обществе;
обучение детей с НОДА сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
101





организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.

Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение детей с НОДА к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления воспитательной работы:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6 – 7 лет
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом. Создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать
102

за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных
профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с НОДА на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с НОДА (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с НОДА навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с НОДА представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формирование у ребенка с НОДА привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НОДА, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с НОДА понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА в МБДОУ.
103

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Уверенное владение основами безопасного поведения: знает, как позвать на
помощь; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с животными; соблюдает правила дорожного движения, поведения в
транспорте.
Способность определять признаки здоровья и нездоровья человека, особенности
самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа
жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за
больным родственником дома. Соблюдение правил профилактики и охраны здоровья:
зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания. Формирование представления о здоровье, его ценности,
полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
Развитие самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
6 – 7 лет
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые
способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья.
Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного
поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием,
успешностью в деятельности.
Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость
внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к
взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной
освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и
пр.).
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Формирование представления о некоторых видах спорта, развитие интереса к
физической культуре и спорту.
Воспитание ценностного отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
104

 ознакомление с доступных детей с НОДА видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с НОДА,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
 формирование у детей с НОДА привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
на занятиях творчеством.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать
запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности,
умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
105

Продолжать воспитывать уважение к людям труда
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с НОДА необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей с НОДА бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с НОДА самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей с НОДА стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
 приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с НОДА
дошкольного возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей.
2.5.6 Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с
НОДА к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с НОДА эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы по формированию у детей культуры поведения:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления воспитательной работы по эстетическому воспитанию:
106

 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
5 – 6 лет
Углублять знание правил культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнять в использовании культурных форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу.
Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре
смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать
разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении.
Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их
передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.
Развивать художественно-эстетические способности.
Показывать ценность народного искусства; воспитывать желание его сохранять и
познавать. Воспитывать уважительное отношение к промыслам родного края, к
художественному наследию России. Поощрять проявление интереса к творческому труду.
Дать представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства.
Поддерживать интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать
правила поведения в музее.
6 – 7 лет
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и
малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.).
Правила поведения в общественных местах, формы проявления уважения к старшим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Поддерживать интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать
вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства,
привлекательные предметы быта и природные объекты.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных
промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной
деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования,
увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Поддерживать интерес к посещению музеев, галерей. Продолжать
формировать представления о произведениях искусства в музее; разнообразии музейных
107

экспонатов и видах музеев. Понимание ценности музейного предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в
деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей c НОДА, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в МБДОУ
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы
взаимодействия, существующие в МБДОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для МБДОУ ф
ормы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
108

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
МБДОУ или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в МБДОУ или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в МБДОУ
является комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
109

МБДОУ ежегодно взаимодействует с социальными партнерами в различных
сферах деятельности. (Таблица 4)
Организационный раздел Программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МБДОУ созданы особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В МБДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА
Обязательная часть
Деятельность модели взаимодействия участников коррекционно-развивающих и
медико-реабилитационных
служб
регулирует
деятельность
всех
участников
образовательного процесса и направлена на удовлетворение особых образовательных
потребностей воспитанников на основе соблюдения следующих психолого-педагогических
условий:
110

 признание детства уникальным периодом в становлении личности, понимание
уникальности личности каждого ребёнка, принятие ребёнка таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных силах и умениях каждого
воспитанника с НОДА;
 организация систематического, адекватного, непрерывного психолого-педагогического
сопровождения детей через деятельность консилиума (ППк) (разрабатываются и
утверждаются: содержание индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов (карт
сопровождения индивидуального развития ребёнка (индивидуальный образовательный
маршрут)) на основе результатов комплексного изучения психофизических особенностей и
возможностей детей; индивидуальные программы реабилитации или абилитации (ИПРА)
детей-инвалидов; коррекционно-образовательные маршруты групп);
 соблюдение ортопедического режима: для каждого ребёнка индивидуально подбираются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по
мере развития двигательных возможностей ребёнка. Соблюдение ортопедического режима
позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию
двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию
двигательного статуса ребёнка;
 соблюдение рекомендаций врача по определению режима нагрузок, организации
образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической
обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
 подбор мебели, соответствующей потребностям детей;
 усаживание ребёнка на занятиях и в повседневной жизни в соответствии с тяжестью
заболевания с учётом медицинских рекомендаций;
 чередование положения ребёнка за столом, рекомендуется подбор щадящих положений
(на животе, спине, сидя по-турецки), следить за осанкой во время занятия, чтобы ребёнок не
сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами;
 особое внимание уделять развитию двигательных навыков, которые больше всего
необходимы в жизни, и прежде всего – обеспечивающие ребенку ходьбу, предметнопрактическую деятельность и самообслуживание;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий в сочетании с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
 занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 целенаправленное формирование функционального базиса для развития мышления и
речи;
 развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности, словесной регуляции
действий. Оказание помощи по коррекции речевых расстройств. Если ребёнок не говорит, то
необходимо знать жесты или другие знаки ребёнка и если нет системы знаков, то педагог
разрабатывает её для ребёнка, а родителей знакомит с системой жестов;
 учить ребёнка не реагировать на критические замечания по поводу его речи со стороны
окружающих, особенно незнакомых людей. Следует показать ему, как можно вести себя в
подобных ситуациях не реагировать на замечания и советовать ребенку продолжать
спокойно заниматься своим делом;
 при повышенном слюнотечении постоянно контролировать положение рта ребёнка и
111

напоминать ему о необходимости держать рот закрытым вне еды и разговора;
 обучать жеванию и глотанию во время еды с закрытым ртом;
 для снижения гиперкинезов (насильственные, непроизвольные, т.е. независимые от
ребёнка движения) необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие
кисти руки ребёнка (в отдельных случаях требуется на руку ребёнка надеть браслеты утяжелители);
 щадящий здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок, т.е. учитывать
быструю утомляемость ребёнка, поэтому обучать его на доступном материале, чтобы он мог
увидеть результат своей деятельности. В ходе занятий, игр, различных упражнений
необходимо применять различные формы поощрения, поддержки ребёнка на основе
выполнения охранительного режима;
 целенаправленное формирование социальной компетентности, развитие форм и средств
общения. Постепенно развивать у ребёнка правильное отношение к своему состоянию, к
своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения взрослого ребёнок будет
рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни,
или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Отношение
взрослых к ребенку должно быть позитивным, доброжелательным, но не жалостливым;
 психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья, обучение их доступным приемам
коррекционно-развивающей работы с ребенком в условиях семьи;
 создание развивающей предметно-пространственной среды на группах и территории
организации на основе рекомендаций Стандарта, обеспечивающей психологопедагогическое сопровождение детей с НОДА и охрану их здоровья;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры, спорта, здравохранения и другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
 привлечение специалистов учреждений здравоохранения и социальной защиты с целью с
оздания дополнительных возможностей для воспитания и обучения детей и подготовка
детей с НОДА к школе и позитивной социализации, а также повышения профессионального
уровня педагогов.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции
нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
 Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
 Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:
 организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
 организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории обучающихся;
 привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
112

 Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
 Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени педагогического работника и слегка раскачивая его. В
результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной
вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов,
чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты,
стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня
полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении
разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под
грудь подкладывают небольшой валик. Соблюдение ортопедического режима позволяет
устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных
нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного
статуса ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, Программа
строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных
областей. Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена
на достижение логической взаимосвязанности и практической направленности содержания
образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования
обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и
образовательных задач в различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной
и практической) происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности Уральского региона. Освоение ребенком мира
ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных
формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная часть
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
113

коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО; Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности в группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
114

интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа «СамоЦвет»
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды описаны
в Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «
ИРО», 2019. – 438 с.
12

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта

115

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к у
словиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
МБДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог- психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
– ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
116

другим людям и самому себе;
– у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
– ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
– ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. Не боюсь бояться! История про храброго
лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Где живут светлячки? История про любопытного
Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай, болит! История о закадычных друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Что сегодня на обед? История про медвежонка,
который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Это моё, а это - твоё! и не будем драться! Надо ли
делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. Буквотрясение, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
15. Данилова Ю.Г. Очень занятая мама: 16 историй про непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. Очень занятый папа: 12 историй про непослушных детей
17. Данилова Ю.Г. Очень занятые дети: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов МБДОУ
21. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и
русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
117

36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
– ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; и
нтересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен н
аблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
- Шевелев К.В.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 1
118

18. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 2
19. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
20. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
21. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
22. Соловьёва Е.В.
23. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
24. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
25. Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
26. Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
27. Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
28. Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
29. Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточких. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
30. Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
31. Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
32. Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
33. Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
34. Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
35. Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
36. Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
37. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
38. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
39. Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
40. Шевелев К.В. Количество и счет. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
41. Шевелев К.В. Сравниваем по величине. Управление вниманием. Рабочая тетрадь для детей 5
- 7 лет
42. Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
43. Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
44. Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе бумаги.
Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
45. Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
46. Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет
47. Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей 57 лет
48. Шевелев К.В. Планы и лабиринты. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей 5-7
лет
49. Шевелев К.В. Раскрашиваем и штрихуем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
50. Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
51. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с жирафом Гектором. Рабочая тетрадь с могоразовыми
страницами для детей 4-7 лет
52. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с крокодилом Дилли. Рабочая тетрадь с могоразовыми
страницами для детей 4-7 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
119

- Безруких М.М., Филиппова Т.А. Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа
детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей 5-6
лет
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир.
5. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
6. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
7. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
8. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
9. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
10. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
11. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
12. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
13. .Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
14. .Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
15. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
16. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 5- 6 лет
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи
для детей 6- 7 лет.
4. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами.
120

Пособие для детей 5- 6 лет
5. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
6. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие
для детей
5-6 лет
7. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
8. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
9. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
10. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Пособие для детей 5-7 лет
11. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ,
ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
12. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и
правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
13. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
14. Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
15. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
16. Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
17. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
18. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3
частях
19. -методическое пособие
20. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
21. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
22. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для
детей 5-6 лет)
23. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
24. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
25. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
26. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
27. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
28. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
29. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
30. Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких бузнаек
31. Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
32. Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
33. Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
34. Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
35. Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
36. Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
37. Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
38. Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
– ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
121

технические приемы в свободной художественной деятельности
– ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
– ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
2. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
3. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
4. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
5. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
6. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
7. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
– создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
– оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, ЛьЙ (дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В,
Вь, Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д,
Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М,
Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
122

17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
– ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций / Под ред.
Петерсон Л.Г., Лыковой И.А.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 56 лет
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 67 лет
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька...»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный…» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...»,
«Уж небо осенью дышало...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
123

«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря...», «Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со шведа. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со шведа. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
124

которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», м
уз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
125

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О за
щите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
126

И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» **, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко- Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей» **, студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве» **, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик» **, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок» *, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм-сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
127

Сериал «Ну, погоди!» **, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов) **, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссерВ. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм «Снежная
королева» **,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм«Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
128

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
129

воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
130

2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не более

все возраста
все возраста
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 5 до 6 лет

30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов
все возраста
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

2-х минут

4–7 лет
11 часов
4–7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет 3 часа в день
все возраста
1 часа в день
все возраста
до 7 лет

7 ч 00 мин
10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в МБДОУ
Время
пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30

приема

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей
в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
131

21.00

-

-

второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации ирежима
обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

7.030-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.15

-

Холодный период года

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 9.15-10.15
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 10.15-12.00
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00

10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
132

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

16.00-16.25

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
Уход домой
Теплый период года

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00

17.00-18.00
до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Учебный план
В
МБДОУ применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
133

организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МБДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи», «Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции
со всеми
образовательными
областями)
предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в МБДОУ
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
134

областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию
речи,
развитию
элементарных
математических
представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в р
азличных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной,
дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании,
чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала
общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их ц
елями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также
краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации». Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его
активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

135

группа от 5 до 6 лет
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Сентябрь

ТОП1«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Октябрь

ТН «Грибы»

Ноябрь

Декабрь

«Из истории домов и
зданий»

«Из истории мебели»

«Из истории посуды и
столовых приборов»

ТОП «Явления природы.
Части суток»

ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»

ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТН «Мы живем в
России»

ТН «Мой родной край»

Февраль

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

Март

ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»

ТН «Что нам стоит дом
построить»

Апрель

ТН «Ранняя весна»

Май
Июнь
Июль
Август

ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»

«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»

Январь

1

ТН «Охрана природы:
ТН «Дикие животные
Красная книга»
средней полосы России»
ТН «Рукотворный мир»

«Водный транспорт»

ТН «Покорение
космоса»

ТН «Вода»

ТОП «Инструменты и
материалы»

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

ТН «Травы»

ТН «Насекомые»

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

ТОП «Лето красное
пришло!»

«Кружево и вышивка»

ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»

ТН «День защитника
ТОП «Народные
Отечества»
праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»

«Веселая Дымка»

ТОП «Времена года:
Зима»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые книги» ТОП «Школа здоровья»
народных мастеров»

«Воздушный транспорт»

ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

136

группа от 6 до 7 лет
Неделя
Месяц
Сентябр
ь
Октябрь

1-ая неделя
ТОП2 «Безопасность
дорожного движения»
ТОП «Домашние и дикие
животные»

Ноябрь

ТОП «Кремли – защита земли
русской»

Декабрь

ТН «Зима»

2-ая неделя

3-я неделя

ТН «Золотая осень»

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТН «Мой край родной»

«Чудеса Австралии»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День
космонавтики»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

Июнь

День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»

Июль
Август
2

«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
ТН «Мы живем в России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»

«Вот так Африка»»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь

4-ая неделя

«Две Америки»

5-я неделя
ТН «Хлеб»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТН «Из истории
вещей»

ТОП
«Телевидение»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»

ТН «Детям об огне и
пожаре»

ТОП «День защитника
Отечества»

Слух: «Зачем слону
большие уши»

Зрение: «Как кошка в
темноте видит»

Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»

ТОП «Планета Океан:
ТН «Цветущая весна»
вода – источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»

ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина» ТОП «Школа здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка» «Веселый Городец»
ТОП «Любимые книги»

ТОП «Скоро в школу!»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

137

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023
-2024 учебном году в МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 414.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МБДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
 режим работы МБДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы МБДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5
дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина октября
2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

138

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

4

ОМ

3

5

Р

3

Ф
+

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

К

РР

Г

РР / ХЛ

М

Л / ХТ

М

Ф
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

А
П

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
139

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

5

ОМ

3

5

Р

3

Ф
+

День недели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

К

РЭМП

ОМ

РЭМП

РР

Г

ХЛ

М

Л / ХТ

М

Ф
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

А
П

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
140

3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий
служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный
план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет
инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним
включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные
события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ), акций, утренников и др. Пример календарного плана
воспитательной работы приведен в таблице 2.

141

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноПознавательно
Физическое и
Трудовое
Социальное
нравственное
е
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых людей
(1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца
(волонтера в

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

142

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноПознавательно
Физическое и
Трудовое
Социальное
нравственное
е
оздоровительное
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Апрель

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День космонавтики
(12 апреля)

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

Эстетическое
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8
апреля

143

Месяц

Май

Июнь

Патриотическое

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноПознавательно
Физическое и
Трудовое
Социальное
нравственное
е
оздоровительное
День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

144

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 414
на 2024-2025учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

3.

27 сентября

4.

27 сентября

5.

1 октября

6.
7.

5 октября
5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

13.

27 ноября

День матери в России

14.

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа 2 - 3 года
Группа 4 – 5 лет
Группа 5-6 лет
Группа 6 – 7 лет
3 – 4 года
Беседа

Познавательный досуг «Конкурс
эрудитов»
Презентация

Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим о
Рассказ-беседа «Профессиональные
профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с презентацией
песни каждой группы и любимых песен семьи
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников МБДОУ, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей

145

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа 2 - 3 года
Группа 4 – 5 лет
Группа 5-6 лет
Группа 6 – 7 лет
3 – 4 года

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

15.

3 декабря

День неизвестного солдата

16.

3 декабря

17.

5 декабря

18.

9 декабря

День Героев Отечества

19.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

20.

30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

21.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник Новый
год

Новогодние утренники

22.
23.
24.
25.

Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России

Неделя зимних игр и забав
11 января

Всемирный день «спасибо»

27 января

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

28 января

26.

8 февраля

27.

10 февраля

28.

19 февраля

науки День Российской
Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов
Рассказ-беседа с
Акция «Поможем детям младшей
элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации «Кто
выполнение поделок в подарок малышам,
такие волонтеры?»
проведение занятий для малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила поведения в
группе, фиксируем их с помощью условных обозначений

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Викторина

Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Чтение художественной и познавательной литературы,
выставка детских рисунков

Тематический образовательный проект
«Путешествие по морям и океанам»
Просмотр мультфильма «Девочка и

146

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

29.

23 февраля

День защитника Отечества

30.

8 марта

Международный женский
день

31.

20 марта

Международный день
счастья

32.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33.

27 марта

Международный день
театра

34.

31 марта

День Корнея Чуковского

35.

2 апреля

Международный день
детской книги

36.
37.
38.
39.

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

40.

22 апреля

Всемирный день Земли

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа 2 - 3 года
Группа 4 – 5 лет
Группа 5-6 лет
Группа 6 – 7 лет
3 – 4 года
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с элементами
Тематический образовательный проект
презентации
Игры с водой
«Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок

Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие бывают
профессии» Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание коллекции «Театр в чемодане»
Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста

Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа телескоп»

147

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

41.

29 апреля

Международный день танца

42.

1 мая

День весны и Труда

43.

9 мая

День Победы

44.

18 мая

45.

19 мая

46.

24 мая

47.

1 июня

48.

3 июня

49.

6 июня

50.

12 июня

День России

51.
52.

22 июня

День памяти и скорби

53.

8 июля

54.
55.

11 июля

56.

30 июля

57.

2 августа

58.

5 августа

Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в ООН
Пушкинский день России

День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа 2 - 3 года
Группа 4 – 5 лет
Группа 5-6 лет
Группа 6 – 7 лет
3 – 4 года
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных странах»
Конкурс рисунков на
асфальте

Тематический образовательный проект
«Я – ребенок! И я имею право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»

148

№
п/п

Дата

59.

13 августа

60.

22 августа

Воспитательное
событие
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа 2 - 3 года
Группа 4 – 5 лет
Группа 5-6 лет
Группа 6 – 7 лет
3 – 4 года
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)3

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
16 октября –
Всемирный день
хлеба

Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей, которые

Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной» «На хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно делать»,
«Бабушка укладывает в чемодан», «Да –
нет», «Пропавший звук», «Неоконченный
рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«Как люди научились
печь хлеб», «Тема хлеба в
народных сказках», «Тема
хлеба в изобразительном
искусстве», «Какие
машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб

Мероприятия для
педагогов
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
Обмен опытом,
проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к

3

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны

149

Воспитательное
событие

1 октября –
Международный
день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

выращивают и
пекут хлеб

голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»

– наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими
поединками

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких пожилых
людях должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры играли бабушки и
дедушки". Чтение художественной
литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические игры «Назови ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет
для них подарком.
Участие в проекте
«Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток
ко дню пожилого
человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных
стенгазет

Мероприятия для
педагогов
празднику Хлеба
Организация выставки
для педагогов в
методическом кабинете
на тему «Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или
«Тематический
образовательный
проект «Хлеб»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением
родителей. Решение
всех организационных
вопросов, связанных с
реализацией
запланированных
мероприятий и
проектов.
Подготовка материала
для размещения на
официальном сайте
ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня
пожилых людей.
Оформление выставки
совместно с детьми и
родителями «Бабушка
150

Воспитательное
событие

День матери (26
ноября)

11 января –
Всемирный день
«Спасибо»

Задачи
воспитания
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»

Мероприятия для детей

Оформление фотостенда «Мы с мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочкиматери», «Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи о маме»,
«Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей любимой
мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны – мамы
разные важны», «Как я могу помочь маме»,
«Вот какая мама, золотая прямо».
Чтение художественной литературы: Е.
Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с мамой»

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»

Мероприятия для
родителей

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки
работ родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с
мамой»
Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с

Мероприятия для
педагогов
рядышком с
дедушкой!»
Консультации по
организации
мероприятий общего
праздника
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки
для педагогов в
методическом кабинете
на тему «Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
151

Воспитательное
событие

Международный
День молока
(1 июня)

Задачи
воспитания
Закрепить правила
вежливого общения
детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах, о
правилах
вежливого
поведения

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном

Мероприятия для детей
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые люди от
грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про доброго
носорога», «Чудовище», «Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко светит солнце»

1. Чтение художественной и
познавательной литературы: книги Елены
Запесочной «Какие бывают праздники» и
«Суета вокруг пирога», Марии Агапиной
«Коровкина работа», сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»

Мероприятия для
родителей
аппликативной ладошкой.
Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные
слова: «Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект активного
занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать, сколько раз за
день они говорят комулибо спасибо, и сколько
раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в
течение нескольких дней
как можно чаще говорить
людям спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
 Привлечение родителей
к реализации детскородительских проектов
«Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
 созданию коллажей, по

Мероприятия для
педагогов
детского сада.
Проведение
консультаций и мастерклассов.
Проведение
мероприятий в группе
Тренинг для педагогов
«Письмо
благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Совместное
планирование
мероприятий в общем
проекте для детского
сада
Организация выставки
152

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи,
Верности и

Задачи
Мероприятия для детей
воспитания
компоненте
2. Разучивание стихотворений Б. Вайнера
ежедневного
«Нет у коровы.», И. Дементьева «Для чего
рациона
корове хвост?», Е. Голубева «В детский сад
Продолжать
пришла корова».
знакомить детей с
3. Инсценировка стихотворения А.А.
домашними
Милна в переводе С. Маршака «Баллада о
животными –
королевском бутерброде»
коровой, козой,
4. Экскурсия на кухню и рассказ повара о
рассказать, какую
блюдах, приготовленных на основе
пользу они
молочных продуктов
приносит человеку,
5. Трудовая деятельность: помогаем
познакомить с
приготовить тесто для блинчиков,
работой
молочный коктейль, помогаем варить кашу
фермерского
6. Продуктивная деятельность:
хозяйства
лепка «Мороженое»; конструирование из
Воспитывать
бумаги «Ферма»; создание коллажа
уважительное
«Почему я люблю молоко?»
отношение к труду
7. Музыкальная инсценировка «Козаживотноводов, к
дереза» (сл. народные, муз. М. Магиденко).
труду в сельском
8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим кукол
хозяйстве
кашей», «Ферма», «Магазин», «Хозяйство
Формировать
фермера».
осознанное
Дидактические
игры «Кто где
отношение к
живет?»,
«Накорми
животных»,
«Определи
здоровому питанию
молочные продукты на вкус», «Найди
Приобщать детей к
лишнее»
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
Рассматривание иллюстраций на тему
детей любовь и
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
уважение к членам «Семья», «Молодая семья. Ожидание», Т.

Мероприятия для
родителей
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза
молока». Конкурс
рисунков «Молочные
истории».
 Консультация «Молоко
и основные молочные
продукты в питании
детей», «Рейтинг самых
полезных продуктов для
детей»
 Посещение совместно с
ребенком молочного
отдела в магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение
представлений ребенка о
видах молочной
продукции, их названиях,
покупка и употребление в
пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

Мероприятия для
педагогов
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ
педагогов

Проведение мастер –
классов «Семейные
ценности»

Подготовка
информационных
материалов для
153

Воспитательное
событие
Любви

Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для
Мероприятия для детей
воспитания
родителей
педагогов
своей семьи.
Яблонская «Свадьба», Е. Романова «Портрет
«Раз ромашка, два
родителей. Проведение
Способствовать
семьи писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
ромашка» изготовление
занятия «Семейного
созданию
«Свадьба»
ромашек разными
клуба» на тему «Вместе
положительного
Чтение произведений художественной
способами и техниками.
– дружная семья»
образа будущей
литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой
Конкурс плакатов с
семьи у каждого
брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
участием родителей «Моя
ребенка.
маленький», рассказов Н. Носова, В.
семья – мое богатство»
Формировать
Драгунского о дружбе»; разучивание
«Волшебство Маминых
представление о
пословиц и поговорок о семье и доме
рук» дефиле головных
семье, как о людях,
Беседы на темы «Семья – это значит мы
уборов, сделанных
живущих вместе,
вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и
родителями совместно с
любящих и
дети»,
детьми.
заботящихся друг о
«Радуйся радости другого», «Традиции
Моделирование совместно
друге. Воспитывать
нашей семьи», «Профессии «мужские» и
с ребенком родословного
желание быть
«женские»; «Выручай в беде», «Как мы
древа своей семьи
радушным,
помогаем поддерживать красоту в доме»,
Выступление-презентация
добрым,
«Для чего семье деньги», по семейным
для детей «Моя
заботливым
фотоальбомам «Моя родня», по книге Г.
профессия»
Юдина «Главное чудо света», «Друзья
Совместная трудовая
нашей семьи».
деятельность детей и
«Когда я буду большой» Составление
взрослых по генеральной
творческих рассказов на тему «Семья».
уборке квартиры
Фотовыставка «Загляните в семейный
Совместный досуг с
альбом».
детьми и родителями
Изобразительная деятельность: рисование
«Папа, мама, я –
«Моя семья», портретов мамы, папы,
спортивная семья»
бабушки, дедушки; аппликация «Портрет
семьи», «Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность: разучивание
песен «Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Папа может»
154

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

(муз. В. Шаинского, сл. М. Танича), «Песня
о бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические игры:
«Родословная», «Кому что нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем занят»,
«Всё расставим по местам», «Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем кому
приходится»; сюжетно-ролевая игра
«Семья»; дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Дочки
– матери», «Играем в профессии», «День
рождения»
Музыкальное развлечение, посвященное ко
Дню Любви, Семьи и верности «Когда
семья вместе, так и душа на месте».

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

376304230083447847618637
456882370283188412430428

Владелец

Серебрякова Светлана

155

Анатольевна
Действителен

С 18.04.2024 по 18.04.2025

156